湖北日报记者魏鹏通讯员聂志鹏张丹黄慧

5月6日，正在批改假期作业的襄阳市第四十七中学七（3）班语文老师王梦玲陷入沉思——

五一假期前，她布置了一篇以“童年记忆里的食物、气味、温情”为主要内容、以《童年味道》为题的作文。批改过程中她发现，八成以上都是“三段式”，以“大数据显示”开头，中间大量引用《舌尖上的中国》《人间有味》等栏目的解说词，结尾升华至中国传统文化的传承与发展。

“很明显，AI帮忙。”她说。

本学期开学以来，襄阳市很多中小学教师都明显感到，越来越多的家庭作业充斥着“AI”味道。

AI写作业，是帮手还是枪手？请看来自襄阳教育一线的调查。

2分钟搜出800字读后感没童趣缺真情

比王梦玲早一个月，襄阳市晨光小学六（6）班语文老师黄艳萍就感受到了AI写作业的冲击波。

4月初，黄艳萍布置一篇作文——读《鲁滨逊漂流记》有感。

结果，三分之一的开头是“《鲁滨逊漂流记》是一部充满冒险与勇气的经典之作，它让我深受触动……”论述部分的观点如出一辙，结尾大都是“这本书教会我勇敢面对困难，我会将这份精神铭记于心。”

“没有童真童趣，缺乏真情实感，明显不符合这个年龄段孩子的思维。”黄艳萍说。

襄阳五中英语老师吴娇龙表示，有些学生提交的英语作文表达方式过于高级，语法结构过于复杂。若放任AI代劳，将导致思维惰性蔓延，使学生丧失观点提炼能力。

多位县市区教育部门负责人均表示，本学期开学以来，语文作文、英语作文和阅读理解是AI“渗透”的重点领域，“同题作文、千篇一律”的情况呈现愈演愈烈之势，亟需教育主管部门、学校、老师、家长等多方高度重视。

湖北日报全媒记者在网上搜索“AI作业”，随即弹出很多相关软件，比如“AI智能写作”“AI智能文章生成器”等。记者以《语文（五年级下册）》第四单元第12篇《清贫》为范文，输入“《清贫》读后感、800字”几个关键词，很快得到一篇800字的读后感，整个过程不足2分钟。

“天上的白云都像奔驰的烈马、故乡的小溪都能清澈见底、高大的爸爸总是拖着疲惫的身躯……”黄艳萍说，看着这些AI味道浓郁的作文，心里很不是滋味。

与其不明智地堵不如张开双臂迎

AI写作业，堵还是疏？

襄阳市樊城区教科研中心主任李相华认为，在科技高速发展的时代，面对新技术一味地“堵”是不明智的。AI是现在以及未来的关键技术，应该鼓励中小学生多接触，多了解。

今年3月，襄阳市襄城区一所小学做过调查，使用过AI完成寒假作业的学生占比超过45%。“遇到不会的题目，向AI求教，对我学习很有帮助。”该校五年级学生小超说。

AI写作业，是帮手还是枪手？

襄阳市襄州区某中学生家长陈洁说：“在辅导和监督孩子完成作业上，家长处于弱势地位。我会提醒孩子独立完成作业，但不可能把孩子的手机、电脑收起来。”

当然，也有不少家长愿意让孩子尝试AI，提高效率。

章先生的儿子今年读六年级，一项寒假作业是阅读10篇文言文并了解主要内容。在章先生的同意和指导下，儿子用AI完成了作业。“这项作业的目的是阅读文章、掌握大义，现在孩子顺利完成这一目标，使用AI有何不可？”

今年以来，武汉大学、华中科技大学先后与襄阳四中、襄阳五中、襄阳三中合办“AI·智能班”“AI科创英才班”。襄阳四中校长刘明国说：“让学生们从高中阶段就积极迎接科技革命，在最富创造力的年龄接触前沿科技。”

“AI技术融入教育教学是发展趋势，是教育的革命性变革，所有身处其中的人都应主动去拥抱它，去适应它。”李相华说。

5月7日，即王梦玲老师发现《童年味道》打上AI烙印的第二天，她在课堂上突然袭击——

重写《童年味道》，并立下规矩：允许在AI的帮助下写作文，但会不定期要求重写，如能用上类似的语言和结构，顺利通过；如存在明显差距，则判定不及格。

华中师范大学教育学院副教授郑刚认为，人工智能的广泛应用，对学生学习方式、教师教学方式、家庭教育方式都提出了新的挑战。老师和家长没法将学生与时代隔离，只有更用心地设计符合学生身心发展的课堂教学和课后作业，着力培养学生自主学习能力，提升学生的学习兴趣，才是教育与技术革新深度融合、和谐共处的治本之策。

在这方面，襄阳五中老师刘梅英曾做过尝试：用AI写一篇赞美襄阳五中的诗歌。

在批改作业中，刘梅英发现，很多学生将AI版的“钟楼”“黑板”“粉笔”等内容，修改为“大成殿”“宁静湖”“状元桥”等五中元素；也有学生将“教学楼”“足球场”等场景描写，改为自己对校园春夏秋冬、三时四季、栏杆栖鸟等微场景的赞美。

学生们普遍表示，AI生成的诗歌结构合理、逻辑性强，但缺少“人情味”，尤其缺乏语言表达上的个性特点。这些认知，让刘梅英很是欣慰。

襄阳市第二十中学科学老师张盘月也有自己的想法——强化过程管理，在课堂开展头脑风暴、提纲设计等；布置田野调查、访谈实录等需要真实素材支撑的家庭作业；建立AI协同机制，指导学生合理运用工具辅助资料检索、语法修正等。

“教师应成为AI的引导者，培养学生的边界意识，明确区分独立思考环节与AI辅助环节。”郑刚说，家长需要扮演“合作者”与“监督者”，主动参与孩子的AI使用过程，了解工具的优势与局限，帮助孩子养成“先思考、后求助” 的习惯。